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日志

异化的中国基础教育

热度 1已有 1117 次阅读2020-11-23 15:44

一、中国没有教育家,这是中国的现实。换句话,教育理论就成了党的方针政策,就这点而言真不如前苏联啊。
二、缺乏系统的教育理论。由于没有教育家的现实,中国教育界不能系统有效地吸收现代教育研究成果,教育成为一个五花八门的大杂院。东一榔头西一棒子的教育改革。
三、教师素质并没有全面提高。不能否认现在教师学历不低,甚至小学都有博士毕业的呢。然而,是高学学历教师,与所教的对象的知识心理水平并不匹配的;其次,教育技能的培训不足。如,一个普通的北大博士去做中低年级的小学教师,教最好的那几个小学生应可以,但要教一个班的普通的小学生,并不易,一是很难准确地把握小学生的认知及心理能力,二是缺乏组织管理班级的能力,这导致教育效率反而降低。
四,教育管理,简单粗破。 相比较于工厂、经济领域的管理而言,教育管理是非常复杂的。如,人大附中与丰台三中,仅升学率而言,附中好。然而,附中收割了北京最好的学生,而三中收的是最差的学生,还有经费、师资、设备差异也非常大的差异。但是,在行政管理上,却对三中与附中的要求并无本质的不同。最后,只有一个指标长学率,然而三中要提高升学率,那比登天还难,难也要做,不干是态度问题,一层层加压,到了学生那里,就是题海,被动地学习。这种教育管理模式对于 学生、 学校,不就当学生是一个物化的产品,而学校就是工厂。

教育普极了,但质量并未全面提高,而且异化了

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